【发表说明】

(资料图片)

本文为 凭祥市第一小学 何小霞老师的《学习科学》课程作业，介绍了她的一段教学经历，并提出一个值得大家深思的问题：

是不是让学生轰轰烈烈开展 学习活动、其教学效果必定高于老师讲授呢？

当然，更值得大家深思的问题是： 学习的规律，到底是什么？

以下为全文转发。

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本学期，我任教的是小学五年级的英语课程，在所带的4个班中，有两个班教室安装了互动白板，有两个班还是旧的投影设备，所以我一直准备有两套课件上课。

使用互动白板的两个班的课件 注重课堂活动，而旧设备的两个班由于没有触屏功能，我老老实实做了 图文兼备的PPT课件，争取让学生一看图就猜得出英文单词的意思。

我一直以为，希沃白板的课件学生兴趣浓烈，成绩肯定好。

可是 万万没想到，在期末考试中，竟然是 旧设备的那个2个班成绩居前！

我百思不得其解！

学习了王珏老师第二单元《知识可视化》的课程，我突然明白了：

我在旧设备的两个班中上课时，课件中的知识大多都是以 场景可视化和过程可视化 的方式呈现的，可能学生记得比较牢； 而另两个班，我理所当然地认为互动白板中的课堂活动使得 课堂都那么活跃了，他们肯定也是懂的 ，于是就忽略了知识的可视化了，可能对教学效果有较大的影响。

以后我要在互动白板中多融入知识可视化的方式进行教学，争取让学生在轻松的氛围中牢记知识。

比如，在 《I went there last year》这一课中，学习到 东、南、西、北这几个单词时，我原来在课件中的设计是认读了north south east west之后，我安排了一个课堂活动（下图1），让学生上来给这几个单词归到正确的方位。

图1 把单词放到正确的方位

学习到这里，我发现有的学生还是容易把这几个单词弄混，不是把east 和west弄错，就是把north和 south弄混淆。所以我只能再返回去让学生认读单词。

这次学习了《知识可视化》这个课程，我打算在认读单词之中做如下图2的设计：

图2 请说出图中城市的方位

我打算把这几个单词在中国地图中标出来让学生进行认读，

再出示几座有代表性的城市依次对学生进行提问： Where is Guilin?……

让学生看图回答： Guilin is in the south of China.……

几轮对话下来，学生应该可在不断地 观察和对话练习中巩固了所学的单词。

然后再来做方位的配对练习，也就是图1的练习。

相信学生通过这样的方式学习，肯定可以把单词记得更牢一些。

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【王珏老师点评】

交互白板可以让学生参与活动，是非常好的帮助学生“建立体验”的方法。

但是，第一次交互白板的课件设计，

直接让学生拖动North等四个单词，

这样的活动，会有效吗？

或者我们换一个问法：

这一活动，在什么情况下会有效？

显而易见的答案是：

当学生已经 初步 掌握 North等4个单词的情况下，才会有效。

因为，如果学生完全不摸门的话，

即使拖动正确，也只是瞎猫碰到死耗子，对认知几无促进作用！

不过，以何老师的描述来看，

她是希望以这个活动，来帮助学生“理解”或“记住”这4个单词的，

但，从后来的结果可以看出，

此时很多学生还没有初步掌握，

导致这一活动效果并不佳。

——理论化一点来解读的话，就是：

学习活动的设计，超出了学生的认知水平，所以无效。

当学生还不能掌握North等单词时，

就要求学生使用它来干活，

显然超出了学生的认知水平。

而第2次改进的课件设计，无疑更加 符合学生的认知能力，

因而 效果一定会更好！

因为老师直接在图中标出了North等4个单词，

应该多数学生看着这4个词，是能理解或“猜测”出其意思的。

所以，此时同时是学生“活动”，

但是可以根据画面中的提示（如North为北），

来思考哪座城市是在"north"方向的

（这里“可视化”确实也对认知有促进作用）

首先，这一学习活动的难度不大，学生可以接受

其次，在一次一次活动开展过程中，

学生的思维对于“North”等词汇接触、运用得越来越多，

实质上促进了对词义的理解与记忆。

以上做法，同时还符合另外一个基本的教与学原理：

必须要用学生熟悉的东西，与新知识相连接，才会促进新知识的掌握。

这也正是王珏老师一直提倡的“学习的第一性原理”

学习即联接，尤其是内部经验与外部信息的联接！

最后，何老师再回到图1，就会取得较好的教学效果！

因为，图1的活动与图2相比， 思维的难度或者说层次上升了，

由原来的“ 有提示状态”，上升到 “无提示状态”，

由于学生已经通过上述活动，对North等词汇比较熟悉了，

就比较能够胜任图1的高难度活动，

反过来， 高难度的思维活动，也进一步促进了学生对知识的掌握。

最后再回到主题，为什么用电子白板开展交互活动，也未必能提高教学效果呢？

答案就在如下这句话：

学习活动的设计，必须要符合学生的认知水平，才会产生效果。

【进一步补充】

英语单词的难度之一在于：

即使你“知道”它也没用，因为要想使用必须要能记住（熟练）。

可是，绝大多数的英文单词，对于中国人是无法直接记住的，

因为我们基本上是没有语言环境的。

而仅靠 课堂上一点可怜的时间，

恐怕 难以完成“记住”这个目标。

那么，如何帮学生记住一些 “完全没有道理/逻辑性”的知识呢？

这就是 “认知负荷理论”研究的内容了，

——简单说，就是 如何在不相干的信息之间，建立起关联性的问题。

比如，我们很容易在网上查到“如何记住东西南北4个单词”，如下

1.东南西北英语翻译

答：有个很方便的记忆方法：NEWS 北——North 东——East 西——West 南——South

2.东南西北的英文缩写

答：东:E -东方人很爱吃(eat) 南:S -南方人很曲条性感(sexy) 西:W -西方人很国际化(world) 北:N -北方人鼻子很高(nose)

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